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918博天堂【1岁内孩子不能喝酸奶】儿科专家提醒，酸奶里面的乳酸杆菌是偏酸性的，会刺激未发育成熟的黏膜，导致幼儿肠道疾病，不建议家长给1岁内婴儿喝酸奶，1岁之后、3岁之前，可以适量喝，但还是要以配方奶为主哈。不过，适量饮用的前提是，要喝原味酸奶，最好不要喝酸奶饮品哦。
【5年不换手机号的人可信度高 你是吗？】5年以上不换手机号码者，是个相当值得信赖和可交之友哦！据中国、美国、英国、韩国、俄罗斯等国抽样调查得出结论：如果一个人的手机号能8年以上保持不变，可以判定这是一个值得信赖的人。你的手机号有几年没换了？
【人生应远离9种人】：1.从来不发自内心说谢谢的人。2.没任何信用出尔反尔的人。3.非常自私自利的人。4.不线.经常不肯做出应有承诺，却又始终不愿放手的人。6.思想很难沟通的人。7.生活习惯相差很远的人。8.与你自身有很大不同的人。9.没有任何责任感的人。
【全球农业资源供给潜力与挑战】@程国强观察：全球粮食危机不是“粮食供应不足买不到粮食”，而是粮价剧烈波动导致低收入国家“买不起粮食”。全球粮食安全最大挑战是粮价剧烈波动，新兴经济体粮食需求增长；生物能源迅猛发展导致供求紧平衡常态化，使粮食低价时代难以再现。
【瑞典宜家家居被揭砍600年古树 森林认证遭收回】瑞典宜家家居向来提倡环保，但近日也出现一些问题。据香港《文汇报》报道，非牟利组织森林管理委员会揭发，宜家曾砍掉600年古树制造组合家居，故决定收回宜家所拥有的森林认证。宜家强调已着手改善问题，希望尽快重获认证。
【蕨菜蕨根粉致癌？专家：多吃有风险】网传蕨菜、蕨根粉致癌的说法，几位食品安全专家都予以认同，指出蕨菜里含有的原蕨苷是种致癌物质，吃蕨菜会导致食道癌、胃癌的发生率变高，动物实验也证实了蕨确实能导致动物的癌变。蒸煮水浸可减少致癌物含量但不会消除，不能长期大量食用。
【三七市场的价格多年来一直大起大落】又到了三七交易的热闹时期，走进市场，这种被称为南国神草的珍贵中药材前几年身价暴涨20多倍。而现在价格却开始走下坡路。种植户三年前的跟风种植今年却遭遇降价。三七市场的价格多年来一直大起大落，鲜三七最高可以卖到每斤120多元，而最低却只有5块多钱。如何能够降低种植户的风险？
夏季暑期来临，为了使孩子能健康，愉快地度过夏季，希望大家能掌握一些夏季育儿知识。下面就是小编给大家整理的小班夏季育儿知识，希望大家喜欢。
冷饮是小儿喜欢的食品，一定要摄进量。过多摄进冷饮会惹起小儿胃肠道疾病，也可损伤牙齿。冷饮一般要比胃内温度低二、三十度。胃黏膜遭到过冷刺激后，黏膜血管剧烈收缩，胃内排泄混乱。胃酸、胃酶排泄锐减，使胃的消化、杀菌、免疫能力大幅度降落。儿童胃黏膜非常娇嫩，很易形成“冷食胃炎”，出现腹胀、恶心、呕吐、消化不良等症。若冷饮分歧格，还可形成细菌胃肠疾病。过多食冷食还可影响小儿牙齿发育，特别是换牙期。
夏季蚊蝇较多，细菌超卓繁殖。食用熟食一定要倍加小心，尽量不食用熟食，熟食要经过高温后再给孩子吃。
即使是放正在冰箱中，也要加热后再吃。冰箱不是消毒箱，冷躲室中的细菌异常可净化食品。
夏季是肠道传染病的好发季节，如细菌痢疾、大肠杆菌肠炎等，注重饮食卫生，是阻断肠道疾病的有效要领。
小儿被咬后由于毒素作用，局部会出现严重的红肿。以致发热。另外，蚊虫也是传染病的散播媒介，没有接种过乙脑疫苗的小儿，更易被散播上，即使是接种了乙脑疫苗也有被传染的可能。
夏季日光中紫外线指数大，应注重避光。特别是对小儿眼睛的掩护。配戴太阳镜一定要注重太阳镜的质量，劣质的太阳镜不但不克有效的防御紫外线的辐射，反而会损伤眼睛。涂抹防晒霜时也要注重质量和防晒系数。
不要混用毛巾，到游泳馆游泳时要注重馆内卫生。走年夏季，秦皇岛市中小学生有将近八成患“红眼病”，持续高热，恶心呕吐，病程达半月以致更长，主要是游泳孩子密度大，游泳池中水的消毒不敷时。要通例使用滴眼液。注重断尽。
吃进后可正在人体中生长、繁殖，到秋季时，虫卵酿成成虫，是小儿罹患肠虫症、胆道蛔虫症等的主要缘由。
小儿不宜食半生食品，如涮海鲜产品、肉等，吃半生的淡水海螺、螃蟹等可传染上肺吸虫病918博天堂。小儿手上和指甲缝中可存正在蛲虫卵，经过口腔进进肠道使小儿患肠蛲虫症。
十四、夏季透风：开窗睡觉时注重不要有对流风，空调的冷风口和电扇不要直接对着小儿吹，特别正在小儿出汗时更应远离风口。
因夏季炎热，小儿食欲差，但耗费不少，要摄进富含卵白质的食品，以包管小儿生长需求。
室外是烈日炎炎，进进带有空调的场所时，小儿汗毛孔忽然封闭，会发生外感风冷，很易患伤风。一定要注重小儿出汗时不要马上进进带有冷气的房间，要擦干身上的汗水，穿上长裤长袖衬衫;到室外后再换上短衣。这样固然费事，却能制止小儿患病。
夏季暑期来临，为了使孩子能健康，愉快地度过夏季，希望大家能掌握一些幼儿夏季的保健知识，以确保我们的孩子愉快的度过炎热的夏季。一、慎用蚊香
夏天蚊蝇多，家长为保护孩子往往点上一盘蚊香。但要注意，蚊香特别是劣质蚊香中掺有敌敌畏等有机磷农药，燃烧时农药散布在烟雾中，被幼儿吸入易致中毒。孩子年龄小，身体器官功能较差,对有机磷特别敏感,故不宜应用。
孩子在夏季晒太阳时间过长，日光中的紫外线能促进儿童体内维生素D的合成，促使骨骼加速钙化，但血钙大量沉淀于骨骼，会使经肠道吸收的钙质量相对不足，造成血钙下降，神经肌肉兴奋性增高。此时如果儿童从食物中摄入的钙质不足，或不能及时补充钙质，极易导致低钙性惊厥症、出现双眼上翻、面肌颤动、肢体抽搐，甚至大小便失禁等症状。因此，夏季要及时给儿童多吃些含钙丰富的食物。如牛奶、豆制品、虾米皮、海带、鱼、骨头汤等。另外，蛋白质可促进钙的吸收，如豆制品、鸡蛋等;炎热的夏季里西瓜是孩子常用的消暑佳品，但是现在吃西瓜也要当心惹“祸”来了.据介绍，一般带有激素和农药的西瓜，从外表看西瓜皮上的条纹黄绿不均匀，从里面来看瓜瓤比较红，瓜子却是白色的，而且吃起来没有甜味;冷饮吃得过多，会冲淡胃液，影响消化，并刺激肠道，使蠕动亢进，缩短食物在小肠内停留的时间，影响孩子对食物中营养成分的吸收。
人离不开水，但过量饮水却会中毒。大家知道，水约占体重的65%至70%，且在体内相对稳定。所以，在炎热的夏季，孩子喝水时最好放点盐或饮用含盐汽水。若不习惯于喝含盐饮料，则应将菜炒咸一点食用。这样，可以有效地预防水中毒。
不少的家长认为孩子夏天剃光头凉快，殊不知此法不利头部保健。夏天阳光强，孩子光头失去了头发遮阳屏障。孩子皮肤防御功能不够完善，剃光头增加各种外伤碰伤头皮，从而增加各种细菌在头皮上的感染机会。如果细菌侵入孩子头发根部，破坏了毛囊，会影响头发的正常生长。因此，孩子夏天不宜剃光头。
夏日炎炎，家长怕孩子上火，往往只给孩子吃些清淡饮食，实际上这样做并不好，因为宝宝正处于生长发育期，对营养的需求量较大，过于清淡的饮食，会导致孩子出现营养障碍。夏季宝宝的饮食，仍应多样化，新鲜的鱼、肉、鸡蛋、猪肝等，都是应该吃的，可做成粥，这样既便于宝宝消化，又有营养。
各种饮料，如汽水、果汁、可乐等，由于含有较多的糖分及电解质，宝宝过多摄入，会影响其食欲和消化功能，而且过多糖分也会使宝宝发胖，因此夏季儿童出汗较多时，最好多喝白开水，给其补充水分。
一、夏季注意补充汤水。夏天水分流失比较快，随着汗水会有钠、钾以及其它一些矿物质排出，所以夏季幼儿应该多补充汤水，在补充水的时候，建议让幼儿多吃些水果，或者是以汤类来补充，并且最好少量多餐。要注意补充水时，白开水也不能喝多了，过量的水有可能会引起水中毒。
二、夏季幼儿需要补充蛋白质。幼儿身体发育快，蛋白质又是必不可少的，在高温环境中蛋白质的损失变大，分解变快，所以夏天容易出现蛋白质摄入不足的情况。应该注意补充蛋白质最好用牛奶、鸡蛋、豆制品、肉类。
三、多吃水果杂粮以补充维生素。粗粮、杂粮中维生素含量比较多，汗液中损失较多的是维生素C和B1、B2,多食水果针对性补充维生素C，粗粮中的维生素B1比较多，牛奶以及绿叶蔬菜中含有大量的维生素B2。
四、注意饮食卫生。注意培养孩子良好的卫生习惯，防止病从口入。便后要及时洗手，不喝生水，不吃变质食品，生吃瓜果要洗净。另外，随着家用饮水机的普及，由于未进行定期清洗或清洗不彻底，成为儿童夏季腹泻病新的感染源。
知识管理是为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径，知识管理是利用集体的智慧提高企业的应变和创新能力，能够让经验和知识通过有效的方式进行分享、转化及创新，从而可以避免重复工作及减少犯同样的错误机会，以有限的资源创造更多的成果。将知识管理运用于幼儿园教育中，管理和应用幼儿园中的有形与无形的知识资产，并配合幼儿园的行政领导，促使教师与行政人员的知识分享、转化和创新，进而提高教学与行政的效能，来确保幼儿教育的进步，达到幼儿园的不断创新和可持续发展。
知识管理进入我国的时间并不长，在知识比较密集的高校和大企业，开展的较早，也较为成熟，而作为基础教育的幼儿园在这方面比较落后。很多幼儿园只是听说过知识管理的概念，没有系统的知识管理实施工作；如果实施知识管理，工作大多处于初级阶段。目前我国幼儿园知识管理还存在以下困境与问题：
知识管理是一项长期、复杂、效果不显现、全园职工都参与的工作。实施知识管理，管理者不仅要有较高的知识储备和较强的管理、统筹、协调能力，更要有很强的事业心和不懈的追求精神。幼儿园教师对知识管理的含义不是非常了解，对它在整个学校的发展所起到的积极作用理解不够，因此在实施过程中主动性、积极性都不够。
在幼儿园管理中，有一些自发的知识共享和创新的活动，有时为了完成上级的要求而进行，有时为了写总结，活动常常是单个独立的，显得比较随意和零散。比如很多幼儿园经常开展的观摩研讨、特色推介等活动，活动较多地追求形式而很少考虑从幼儿园的实际出发。其实这些零散的活动都是知识管理实践，只是没有被幼儿园意识到，所以没有系统的开展知识管理活动。
在过去旧的知识观的支配下，人们已习惯了对显性知识的学习，而知识管理更加注重隐性知识的作用。如何深入挖掘潜藏在个人和组织内部的隐性知识、如何促使隐性知识显性化等，幼儿园在这方面并不擅长。比如传统幼儿园管理中的观摩和讨论，教师往往学到的是皮毛性的东西――外显行为，其主要原因在于对于支配外显行为的内隐知识缺乏深入的探讨，达不到知识共享的真正目的。
由于经费、传统思想等因素的影响，幼儿园的信息技术设施显得比较落后，在一定程度上制约了知识管理系统的建立和实施。只有当网络畅通了，教师的共享时间才能有所保障，共享的内容才能及时，共享的资源才能更新、丰富，让每位教师树立“人人是知识管理的参与者、管理者”的思想，调动大家的积极性。
随着幼儿园规模的不断扩大，一些非专业教师开始进入幼教队伍当中，而原来的教师队伍也是来源多样化，水平参差不齐，这些不利因素，对知识管理部门提出了一定的挑战。必须制定一套完整的培训计划，快速有力地推进新教师队伍的发展。而知识管理小组的队伍本身，也来自于不同层面上的教师，在工作能力和职责上需要加强培训和学习，才能逐步形成一支思路清晰、有责任性的队伍。
园长及行政主管人员首先应建立正确的知识管理观念，树立优秀幼儿园必须实施知识管理的理念，并主动做好知识管理先期准备工作，再通过会议等方式演示传达给教师及员工。园方应制订知识管理的近期、中期、远期之具体目标及实施方法，并配合其目标，培养园方、老师、家长、社区的知识管理能力。
幼儿园教育人员树立知识创新和共享的意识。知识创新是教育制度和传播理念的更新，共享的知识让人们去借鉴他人的文化和知识，去学习他人的创造与发明，它给人类带来的快乐是更加自由的。认识世界和未来、知识的积累与创造，都是在知识共享的前提下完成的。幼儿园教师应该牢固树立知识共享的意识，同时，也要重视知识创新和应用。知识创新是幼儿园提高教育质量的关键，不能持续学习和创新的幼儿园必将为社会发展和竞争所淘汰。
1.在领导支持下建立知识管理实施小组。由于园长、组长等层级的领导者，拥有许多资源分配的权力，若幼儿园的知识管理能获得园长及组长高度的认同，进而用行动予以支持，则能助长幼儿园知识管理的成功。
2.制定、修改与完善知识管理制度。对现有的知识管理制度进行修改完善，使之符合幼儿园发展需求，为幼儿园的发展提供保障机制。制定符合自己特点的知识管理制度，在实施落实过程中，逐步补充制定相应的配套制度，使知识管理工作呈现有序化，有章可循。知识管理的相关制度透明化，让全体教师全面监督知识管理在整个幼儿园发展中的作用。
3.将知识管理程序系统化、流程化。如将存在组织中所有的知识，包含日常生活与行动中既有的知识予以归集与整理，经过整理与分析组织知识，可以将组织知识以易懂的形式呈现给需要的人。要将整个程序细化分解，责任到人，用工作流程的方式固定下来，保证知识管理实施的持续性。
4.搭建知识共享平台，建立知识共享机制，促进知识创新和应用。采用信息技术手段，搭建知识共享的平台，如知识库和在线交流软件等。运用各种方式激励教师及时应用学到的显性知识以及观察到的隐性知识，促使教师把这些知识逐渐内化为自己的实践性知识，让创新知识的价值得以体现。
1.构建知识管理的幼儿园文化。由于知识管理强调组织知识的共享与创新，要使组织中成员能够朝向合作、共享的方向发展，则应建立组织成员相互分享最佳实务与经验、勇于实验与积极学习等行为，再使这些行为转化为每一成员的意识形态，最后塑造成为愿意共享、懂得合作与乐于创新的幼儿园文化。
2.建立学习型幼儿园。首先要建立共同的远景，幼儿园要和教师们一起制定幼儿园发展的远景，并与教师的个人意愿有机结合起来，让教师意识到，幼儿园是教师发展和成长的场所，集体利益与教师的个人利益是一致的，从而使教师树立集体荣誉感和个人发展意识，产生共同学习，追求进步的需求。其次，塑造教育人员的学习环境。要妥善规划学习内容，鼓励学习行为，塑造幼儿园教育人员学习环境，增进每个人的技能与组织整体的能力。最后，树立优秀的榜样。选择在教师中有一定的威信且有良好精神品质的教师，宣传典型事例，分享学习成果，交流学习心得，评比学习之星，营造学习氛围，为教师参与学习制造内、外动力。
3.采用激励机制。激励的过程就是管理的过程。幼儿园要运用正确的政策导向，采用物质和精神激励相结合的手段，调动广大教师参与知识学习和创新的积极性，如目标导向机制、激励竞争机制、民主协商机制等，从而激发教师的内在潜力，开发教师的能力，调动教师的积极性和创造性，推动幼儿园办园水平和效益的提高。
［1］刘丽，陈继敏.知识管理：幼儿园管理的新视角.学前教育研究，2006（10）.
［2］岳亚平.幼儿园知识管理现状调查与分析―以幼儿团体学习为背景.教育科学，2009（7-8）.
［3］杨宗仁.甘肃省民办幼儿教育的现状分析与问题.教育发展研究，2006（48）.
［4］施宏彦.幼稚园人员知识管理知觉之研究.国民教育研究学报，2006（17）：231.
孩子的生长发育与健康在很大程度上取决于早期的科学喂养与合理营养,孩子在婴儿期是脑、智力、心理和社会适应力发展最快的时期,早期发展的质量将影响儿童的未来。所以,我们结合O～l岁儿童营养性贫血的监测,把婴儿期保健知识对家长进行培训, 并对宣教后产生的效果进行评估。
1.1 对象选在2OO8年6月至2OO9年3月在我院儿保科门诊进行健康体检的O～l岁儿童(l6O名)及其家长,随机分成两组,干预组8O名和对照组8O名,两组家长的生活环境、经济、文化水平等无显著差异。宣教培川的对象是儿童家长及其家属,贫血监测对象为O～l岁儿童(随家长分成两个组)。
1.2.1 宣教的主要内容于2OO8年6月、2OO9年3月各举办一期儿童家长对O～l岁孩子的科学喂养与保健知识培训班,教育方法是由专业的儿童保健医师指导儿童家长参与互动的方式。宣教策略是儿保医师付参训人员讲解及答疑,强化培训、示范教学科学哏养的知识要点。具体程序为:首先儿保专业医师对学员进行学前问卷,其次是指导医师对O～1岁儿童科学喂养与保建知识向儿童家长作系统讲解,再由学员讨论、咨询疑难问题,指导医师对培训重点提问,最后对培训内容进行评估。每期培训时间为6个学时,两期评估内容一致。
1.2.2 儿童营养性贫血监测在对儿童家长进行婴儿保健知识培训前后均对两组儿童进行健康体检和血红蛋白测定,采用BAYERADVIV全自动血液分析仪。根据世界卫生组织诊断营养性贫血的标淮诊断O～l岁儿童是否贫血,并将结杲作出统计分析。
1.3.1 家长由儿保科医师没计家长对婴儿期保健知识掌握情况评估表,除家长的一般情况外,如姓名丶经济状况、居住环境、文化程度等,还包括以卞七个方面的内容:(1)婴儿期科学喂养知识,包括母乳喂养和辅食的制作与添加。(2)人体需要的主要营养素。(3)营养性贫血的主要原因及表现。(4)出生一年内应完成的基础免疫项目。(5)对孩子卫生与保健方面,包括日光浴、空气浴、婴儿操等。(6)婴儿肺炎、腹泻病的管理知识。(7)婴儿听力、视力、智力方面问题的初筛方法。
在培训前评估一次,科学喂养与保健知识系统讲座结束后进行第二次评估,然后比较接受培训前后干预组与对照组掌握婴儿保健知识的水平。
1.3.2 儿童在进行健康教育干预前对两组儿童进行血红蛋白测定一次,干预后再检测一次,然后对比两组儿童的贫血发生率。
2.1 对接受培训的干预组和对照组家长以回答所学知识的对与错为标准,进行统计学分析。两组在干预前后文化程度(x2=l.68)及身份(X2=O.62)的差异无显著性(P>
0.05),干预前两组对问题的回答也无显著性差异。干预组在干预后对宣教知识的回答正确率较干预前有明显增加。除对婴儿期孩子的肺炎、腹泻病管理(P
2.2 O～1岁儿童营养性贫血发生率在宣教前后比较。干预前干预组的贫血发生率36.25%(29/8O),对照组38.75%(3l/8O),两组无显著性差异。干预后干预组贫血发生率为25%(2O/8O),对照组32.5%(26/8O).干预组在干预后贫血发生率明显下降,较干预前有非常显著性差异(P
伤害是我国0～14岁儿童死亡的首位原因，而幼儿由于年龄小、缺乏生活经验、自我保护能力差，又有好奇、好动、好游戏的天性，成为伤害的高发群体［1］。国外研究报道，儿童在幼儿园内发生的伤害，与教师对安全知识掌握程度有密切关系，教师的安全知识掌握程度直接影响着教师安全行为的实践［2］。为了解幼儿教师安全知识掌握程度、安全行为情况及其安全教育需求，以便为开展幼儿伤害健康教育提供依据，笔者对延吉市部分幼儿园教师进行了调查。
1.1 对象 在延边朝鲜族自治州首府延吉市内人数超过100名的幼儿园中，采用方便抽样的方法，选择朝鲜族幼儿园3所、汉族幼儿园2所、朝韩双语幼儿园4所，抽取183名幼儿教师为调查对象。
1.2 方法 采用教师安全知识量表、安全行为实践程度量表、安全教育需求量表进行调查。其中幼儿教师安全知识量表包括8个分量表24个项目，安全行为实践程度量表包括3个分量表25个项目，安全教育需求量表13个项目。共发放问卷230份，收回192份，剔除不合格问卷9份，最终用于分析的问卷为183份。
2.1 安全知识掌握程度 幼儿教师安全知识掌握程度量表，每个项目答对得1分，总分为24分。本组幼儿教师安全知识掌握程度总平均分为16.10分，每个项目的平均分数为(0.67±0.13)分。其中，教师对“幼儿园游戏设施及玩具管理相关知识”的认知程度最低，平均分数仅为0.55分。
2.2 安全行为实践程度 幼儿教师安全行为每个项目答对为3分，本组总平均分为2.60分。3个分量表中，“幼儿安全指导”分数最高(2.71±0.29)，“幼儿园环境管理”为(2.63±0.31)分，分数最低的是“日常生活中的安全行为”(2.31±0.48)。在“幼儿安全指导”分量表中，实践程度最高的安全行为依次是“告诫幼儿游戏时不要向其他小朋友脸上扔砂土”、“告诫幼儿不要在洗手间内相互嬉戏玩耍”、“告诫幼儿不要在走廊或楼梯上相互推挤”，安全行为实践程度最低的项目是“指导幼儿衣服着火时应该怎么自救”。在“幼儿园环境管理”分量表中，实践程度最高的预防行为是“留有每个幼儿家长的单位电话及紧急联系电话”，最低的是“每天检查玩具和游戏设施的破损情况”。
2.3.1 过去接受安全教育情况 在183名调查对象中，上岗之前接受过安全教育的幼儿教师有97名（53.0%），从事幼教工作后接受过安全教育的教师有127名（69.4％），另外有40名教师回答从来没有接受过安全教育。
2.3.2 安全教育资料来源及其有效性 有32.8%的教师回答现有的安全教育资料出处是“幼儿园各班教室内存放的”，有27.3%的教师回答“幼儿园园长室或幼儿园资料室存放的”。另外，19.7%的教师“在书店购买”，12.0%的教师“利用因特网下载”。对于现有的安全教育资料的有效性及实用性，有42名（23.0%）教师认为“很有用”，有119名（65.0%）教师回答“大体上有用”，有22名（12.1%）教师认为“很少有用或根本没用”。
2.3.3 安全教育需求 关于教师是安全教育的实施者，有146名（79.8%）教师认为“应该由相应的专家来实施”，有一些教师（9.8%）认为“应该由幼儿园的保健教师来承担”，还有一部分教师（10.4%）回答“应该由受过培训的幼儿园园长来实施”。
关于教师安全教育实施时间，有66名教师（36.1%）认为“每个月实施1次，每次1 h最为合适”；有48名教师（26.2%）则回答“每学期集中培训2～3 d最为合适”，说明50%以上的幼儿教师希望每学期定期接受安全教育培训。
关于教师安全教育实施方式，45.4%的教师选择“以实习为主的方式”，27.9%的教师则选择“以视听教育为主的方式”，其余教师希望“讲授、讨论、发放安全教育手册等方式”。
关于教师希望的安全教育内容，前几项依次为“幼儿伤害发生原因”、“环境与设施的管理”、“发生率较高的伤害种类”、“对受伤幼儿的状况如何作出判断”、“跌落伤的急救措施”、“心肺复苏术”等。总的来讲，超过60%的教师对所有安全教育内容表示“比较需要”。见表1。
调查结果显示，只有67%的教师对幼儿伤害有正确的认识。大部分幼儿教师对“幼儿园游戏设施及玩具管理相关知识”、“幼儿伤害危险因素相关知识”、“灾害应急相关知识”掌握程度较低。国内大多数幼儿师范教育课程中所涉及的幼儿安全与健康相关知识内容过于简单，且缺乏系统性和全面性；况且大部分幼儿教师在参加幼儿教育工作以后很少有机会接受幼儿安全与健康相关教育，这就使大多数幼儿教师对幼儿园游戏设施及玩具管理、幼儿伤害危险因素、灾害应急等方面知识的掌握程度较低［3-4］。对幼儿进行正确安全教育的关键是提高教师对幼儿伤害的认识程度、相关知识和技术的掌握程度。
本研究中发现，大部分幼儿教师从“幼儿安全指导”、“幼儿园环境管理”等角度出发，比较全面而具体地实施安全行为，但自己在日常生活中却并不十分重视伤害的预防。另外，大部分教师在“指导幼儿衣服着火时应该怎么自救”这一项目上得分最低，说明幼儿教师对灾害急救应对方面的知识和掌握的技术不够。提示今后针对幼儿教师进行安全与健康教育时，应该加强灾害、灾难及紧急状况时应对与管理知识的教育。
本研究提示， 幼儿教师对伤害事故发生原因、各种伤害的现场急救技术、幼儿园设施与环境管理、幼儿安全教育方法等方面的教育需求较高。故应注重开设针对幼儿教师的安全教育课程，丰富培训内容与方式，开展有计划、有组织的幼儿教师安全教育。
［1］ 许珊丹.3～7儿童意外伤害发生与行为健康关系的研究.武汉：武汉大学，2005.
［4］ 崔文香，许岩丽.学龄前儿童意外伤害认知与事故倾的关系.中国妇幼保健，2007，22(22)：3 094-3 096.
1、学会维护孩子的面子 ，大人眼中的小事，可能是伤及孩子面子的大事。比如：孩子的某次考试成绩不佳。尤其是孩子不愿提及的事，家长就不要时常拿出来讲，不在有外人的公开场合品评，尤其不要当众批评孩子，这样最容易伤到孩子自尊心。平时多表扬，私下谈心教育。切莫将孩子与同学相比较。孩子比同学强，会沾沾自喜不思进步。比同学差，容易失去信心。明确目标，稳步提高。
2、不要给孩子贴标签 ，不要经常评论孩子。比如：家长会经常说孩子，不细心、太马虎、爱发脾气。久而久之，孩子会觉得自己就是这样的一个人。正确的方式是指出错误，提供改善意见。另外，给孩子适当的独立空间。尊重孩子的隐私，既可维护孩子的自尊，又可维系亲子关系。
美国儿童心理学家格塞尔曾做了一个著名的双生子爬楼梯实验。他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个出生后46周起开始练习，每天练习十分钟，而另一个从生后53周起接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，这时第一个练了8周，第二个只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的更好些。但是实验结果出人意料——只练了2周的水平竟比练了8周的还要好：第二个在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，第一个孩子却需要20秒钟才能完成！我们的家长提前的努力，效果竟然完全相反，想想多余6周的训练对幼弱的孩子来讲是多么的残酷和不公！
从这个实验我们得出这样的结论：学前阶段孩子身心的发育成长比学习更重要——学习不是这个阶段的主要任务、人的学习并不是越早越好！有人特别早的时候就让孩子学习一些东西，孩子累，家长急，效果不好，还不知道原因。目前中国，知道这个著名实验的家长和幼儿园老师并不多。真不知道还有多少孩子在忍受着完全不合规律的摧残和折磨。
教育者应该懂得哪些专业知识和规律呢？我觉得有三个规律：一是社会发展规律；二是幼儿身心发展规律；三是幼儿的保教工作规律。
关中农村有一条谚语是说孩子成长规律的，叫“三翻六坐九爬爬，十二个月会匝匝（小孩子学步）”。
在促进孩子心理发展方面，人为加速孩子的发展，同样会对孩子心理的健康发展产生危害。幼儿期的孩子正处在“游戏期”，这个时期的教育应以游戏为主。在游戏中发展孩子的感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力。不少家长却认为游戏浪费了孩子的时间，因而提前教导孩子学习知识（如读、写、算）或才艺（如绘画、弹琴、舞蹈），将孩子提前置于不成功便失败的压力之下，会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。
幼儿的身心发展规律还有很多，比如2—3岁是语言发展的重要时期，5—6岁是数字概念形成的关键期等等，我们如果能把握这些重要规律施加影响，效果会很好。
幼儿教育指0—6岁孩子的教育，被称为学前教育。既然是学前教育，就与义务教育、大学教育、研究生教育及终身教育不同。不仅面向的教育对象不同（0—6岁孩子还是6岁以上），而且教育的方法、内容不同（保教结合，偏向保育）。6岁以前的学前教育阶段，是孩子长身心的重要时期，我们的工作就是通过科学的教育干预，来促进孩子身心健康成长。也就是说我们幼儿阶段的主要任务是促进孩子的健康成长，成长是这个阶段孩子的主要任务，而不是学习。我们的方法是保教结合，以保为主。
明白了幼儿教育的内容，幼儿教师就应该知道自己的工作内容，也应该知道自己的工作方法和态度了。幼儿教师面对的孩子小，保教结合，自己的身份定位也应该既是慈母，又是严师。我为什么把把“慈母”放在“严师”前头，因为幼儿园里的幼儿，我们应以保育为主，教育为辅。这就是幼儿教师身份的特点。传统教师以传道、授业、解惑的职能为主，长辈的身份也是让学生尊其道而敬其师，幼儿教师与之完全不同，要要履行母亲的保育责任。
1、懂得一些初步的儿童心理学知识，了解孩子的成长发展规律，对一些教育现象能做出科学的理解和分析。
2、系统、扎实的幼儿教育专业知识（毕业于专业院校，幼儿教师均毕业于学前教育专业或师范类专业。）
3、幼儿教师必备的专业技能，通常所说的教师基本公功（幼儿教师应有扎实的基本功———绘画、弹唱、舞蹈、手工制作、讲故事、教案设计）。幼儿园教师不等同于小学教师，不分科，所有领域都必须掌握。
4、班级管理细致耐心有条理，能满足孩子安全、饮食、集体生活等方面的需求，能耐心听取孩子们的诉求。
1、对孩子年龄和经验的把握：一个优质的集体教学活动是建立在孩子发展需要的基础上的，教师首先要了解这个年龄段的孩子需要什么？怎么样的活动能够满足这个年龄段孩子的需要，环节与环节的衔接需要运用哪些方式，孩子的前期经验有多少，在教师了解到这些情况以后，再根据本班孩子的特点设计活动的环节。
2、教师的提问与回应：教师在教学活动中的回应和与幼儿的互动是活动成功的一大关键，这是非常重要的，首先在设计活动前教师就应该在提问上花功夫，教师应该先预想到孩子会怎样做出回答，教师应该如何去接应孩子的话，怎样把孩子的零散经验进行小结和提升，这对活动环节的推进有着十分重要的影响。
3、环境和材料：一个高品质的教学活动中，环境的创设和材料的投放同样有着举足轻重的地位，教师在活动环节设计中，创设一个怎么样的环境能够推进活动的发展，怎样让活动与环境有效的结合起来，让环境成为活动的一个亮点和催化剂。活动中材料的呈现方式，怎样使环节更加的流畅和自然，怎样的呈现方式最能被孩子接受，都需要教师事先反复的思考甚至实践。
4、目标与重难点的把握：活动目标是整个活动的主心骨，活动目标的制定是否符合孩子们的发展现状，是否是在孩子发展和活动发展的基础上制定的，制定的是否合理都将影响活动环节的发展。活动重难点的把握也一样，重难点是否是在充分了解孩子发展的基础上制定的，难度是否过高，孩子们能不能够达到等，势必都将会影响活动的环节。
总之，一个合格的幼儿教师，并不是一蹴而就的事，是需要教师不断学习专业知识，不断提高自身综合能力和素质，不断更新教育观念。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业能力，以专业知识为自己的教育教学保驾护航。
[2]（著作）黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社，1989年8月，第1版
2、大惊小怪：本来“初生牛犊不怕虎”，孩子对于这个世界的任何东西都不怕。不小心摔跤了的话，站起来拍拍继续玩。可是为什么孩子慢慢地变得爱哭了?这都是爸爸妈妈太爱孩子造成的，孩子不小心摔了一跤就不允许孩子再玩了，一直哄孩子，最后就会导致孩子离不开爸爸妈妈。
3、剥夺独立：为了保证孩子的安全，不让孩子一个人出门，有小朋友来找她玩，也只允许在家里玩。更有甚者，有的孩子成了“小尾巴”，走到哪都带着孩子，含在嘴里怕融化。总是这样保护着孩子，会让孩子以后变得越来越胆小，没有自信心，养成依赖心理，在家里面趾高气昂的，到外面就胆小如鼠。
4、害怕哭闹：遇到孩子不顺心的时候就只能哄骗、投降、依从、迁就，这样的父母是不合格的父母。可是如果只会打骂孩子的话，对孩子也会有不利的影响，让孩子从小就变得很任性，不懂得顾及他人的感受。
5、当面袒护：有的父母教孩子，爷爷奶奶会跳出来阻挡，这样一来，就白白损失了教育孩子的机会。孩子会慢慢变得没有是非观念，变得性格扭曲，家庭人员之间也会因为教育孩子的方式而产生分歧。
高职教育观念主要包括以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的高等职业教育的定位；走校企合作、工学结合的人才培养模式，坚持能力本位的教育观，树立全面发展的能力观，树立基于职业属性的专业观、基于行动导向的教学观、基于工作过程的课程观等。同时明确高等职业教育的首要任务是为社会经济建设培养技术应用性人才，是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。高职学前教育专业教师教育者要能将这些高职教育观念融入到具体的教育教学实践中去，通过分析学前教育专业的职业岗位需求来培养高素质的新型幼儿教师。教师教育者要帮助准幼儿教师树立正确的教育观念，积极促进准幼儿教师教育观念的内化。
幼儿教育知识包括以广博的人文社会科学知识、自然科学知识、艺术知识和信息技术知识为主的通识性知识和学前教育专业的学科知识。在高职院校中，教师教育者以教授学前教育专业的学科知识为主。这些知识包括关于幼儿教育内涵、特征、规律与原则的学前教育教学知识；关于幼儿身心发展特点、规律的幼儿身心发展知识；幼儿生理健康与保健知识；幼儿教育科学研究知识；幼儿教育教学实践知识等。这些幼儿教育知识是教师教育者要掌握的基础知识，是熟悉自己教学专业所对应的职业岗位需求的知识。
实践性强是高职学前教育专业的特点之一，教师教育者不仅要掌握学前专业的学术性知识，更要熟练掌握学前教育专业教学的实践性知识，特别是幼儿园教学一线的教学知识。这就要求教师教育者要明确社会对学前教育专业的人才需求，掌握高职学术性知识和技能知识，并促进学术性知识和技能知识的整合，通过一定的教学策略，帮助准幼儿教师不断汲取幼教理论知识与实践技能知识，使知识在准幼儿教师间进行转移和增值。1.掌握最新学前教育专业知识随着学前教育专业的不断发展，教师教育者要有意识地吸纳教育教学新知识，敏锐地获悉国内外学前教育教学改革新动向，在去伪存真的基础上，更新自己的教学实践性知识，养成自主吸纳新知识的习惯。要做到合理利用新知识，提高将新知识应用到具体教学实践活动中的能力，适时地与幼教人员交流学习心得，以吸收新的观点和方法。此外，教育教育者还要提高自身教育创新能力和运用现代教育信息技术的能力。2.掌握提升幼教技能的知识教师教育者要将所学的学前教育理论知识转化为课程知识，进而转化为实际教学知识，在教学中将知识和技能传授给准幼儿教师，再通过相应的教学策略，促进知识和技能在学习主体间循环转移，最终达到知识的增值。这就要求教师教育者熟练掌握幼教知识的内涵和外延，提高知识运用与转化能力。例如，在具体的教学情景中，教师教育者可采用讨论与合作的策略。首先，帮助准幼儿教师明确学习活动的目标，确保新知识与学习目标之间的有效联系，督促准幼儿教师及时进行学结，并记录准幼儿教师学习讨论的过程，观察学习活动是否偏离了正确的轨道。其次，指导准幼儿教师运用现代教育技术手段，针对学习活动检索相应的知识，拓宽知识视野。再次，采用案例教学或情景模拟，向准幼儿教师提供学术性知识和技能整合的范例，通过分析、讨论等帮助准幼儿教师掌握、提升幼教技能的知识。最后，结合教育见习和实习，让准幼儿教师走进幼儿园，亲自实践幼教知识。
幼儿教育能力是从事幼师职业的核心素质，是开展幼儿园保教工作的关键。幼儿教育能力具体包括幼儿一日生活的组织与保育，幼儿园环境的利用与创设，幼儿园教育活动的计划与实施，幼儿游戏活动的支持与引导，对幼儿发展评价的能力，观察幼儿的能力，与幼儿、家长和社区的沟通与合作的能力，教育科学研究的能力和运用现代教育技术的能力等。这些幼儿教育能力是教师教育者必备的一种专业能力，也是从事高职学前教育专业教学工作的首要能力。
高职教学能力是一种有效促进准幼儿教师专业发展的能力，也是教师教育者自身专业发展的能力，涉及到高职教学的选择与整合、预设与生成、组织与实施等环节，其中对知识与技能的迁移能力、案例教学的能力和自我反思与评价的能力尤为重要。1.知识与技能迁移的能力教师教育者要熟悉幼儿园一线的教育教学知识和技能，并及时更新和内化这些知识和技能。在高职学前教育专业的教学中，教师教育者要能根据准幼儿教师的学习特点，逐渐增加知识应用情境的复杂性，提高准幼儿教师的知识与技能应用能力，创造知识迁移的框架，分析知识迁移的因素和对策。同时要根据学习主体的生活经历提出有针对性的真实任务和问题，逐渐减少外界的提示和帮助，逐渐增强其自我责任感，提高解决问题的能力。2.幼儿园案例教学的能力教师教育者的教育对象是一群即将步入幼儿教师岗位的准教师们，教学知识和技能是今后工作的重心。对强调技能型的高职学前教育专业而言，提供真实的幼儿园案例教学是促进准幼儿教师专业成长的有效途径。首先，教师教育者要熟悉当前幼儿园教学第一线的教学实践知识，特别是熟悉当地幼儿园教育的发展现状，把握幼教领域最新的理论与发展动向，并通过挂职锻炼、短期培训、暑期实践等形式亲自到幼儿园观摩、学习和教学，充分掌握一线的教学能力，为高职教学储备案例素材。其次，教师教育者要提高高职课程的设计能力，充分利用各种有效的课程资源，结合自己的幼教经验、学术研究、社会需要和准幼儿教师的特点来创设课程。最后，教师教育者要提高对高职教学效果的评价能力，将教育评价作为一种教学工具，充分发挥评价的导向作用，从而提升准幼儿教师的教育教学智能。3.自我反思与评价的能力积极的自我反思与评价是教师教育者提升专业素质的有效方法，从自己的教学行为和教学过程中发现问题，寻找原因，不断与自己进行对话，改进自己的教学。教师教育者自我反思与评价能力的提高有赖于积极有效的反思策略，如归纳概括、制定概念图、总结要点等，在相关概念之间、新旧知识之间建立联系；也可通过类比、案例、推论、助忆术、阐述等策略进行学习综合。同时，教师教育者还要具备促进准幼儿教师学习反思与评价的能力，采用相应的方法和策略。如探究导向的活动———提出引发思考的问题，在提出问题之后，给准幼儿教师留出思考的时间，并能将问题进行分析扩展，使问题能与相关任务相联系；解释导向的活动———向准幼儿教师示范如何思考，提供思路；实际操作的活动———提供学习支架工具，激发准幼儿教师的创造性思维等。
健全的身心审美素质是教师教育者开展教学工作的基础，包括健康的身体、健全的心理和高尚的审美品格。健康的身体素质是指具备从事高职学前教育专业教学工作的体力条件，有健康的体魄、充沛的精力。健全的心理素质是指能够胜任高职工作的稳定的心理状态，有顽强的意志力，对高职工作充满自信心和责任感，热爱高职教育事业，乐于与他人合作，具有诚实待人的人格品质。高尚的审美品格是指能够感悟大自然、社会和艺术的美，能够发现美、追求美、鉴别美和创造美。
教师教育者的职业道德、敬业态度、专业品格会潜移默化地影响准幼儿教师，甚至影响其健康的世界观和现代化的人格素质的形成。这要求教师教育者自觉、主动地优化自身的人格素质，唤醒对生命的自觉意识和对职业理想的追求热情，提升专业品格。1.陶冶专业情意教师教育者的专业情意，是教师教育者进行高职学前教育专业教学所必需的情趣、情感和情操，是一种对自我从事工作积极接纳与肯定的心理倾向。这种专业情意能使教师教育者理智地对待和评价高职专业教学，加深对自己教学工作的认识，提高专业分析能力与洞察力，巩固专业情感；同时这种积极看待自己的方式，提高了自我效能感、使命感和荣誉感。这也是教师教育者专业成长的和动力。2.陶冶专业伦理教师教育者的专业伦理，是教师教育者在从事高职学前教育专业教学活动中应遵循的基本要求与规范，以及与之相适应的道德观念和人格品质。作为教师教育者，要身为典范，做到：（1）尊重准幼儿教师。对准幼儿教师要一视同仁，不带有任何偏见，尊重其主体性；让准幼儿教师直接参与到教学活动的设计中，充分考虑他们的意愿和建议，共同设计教学活动，帮助准幼儿教师树立“尊重幼儿”的思想。（2）重视非智力因素的应用。非智力因素是保障教学工作顺利开展的要素之一，教师教育者要将情感、需要等非智力因素运用到课堂教学实践中，建立良好的师生关系。帮助准幼儿教师迁移默化地学会关爱幼儿，感受到良好师幼关系的重要性。（3）关心本校和合作园所的发展、尊重欣赏同事。教师教育者要关心、支持本校的发展，怀有强烈的集体荣誉感；加强对合作园所的沟通与交流，及时与准幼儿教师分享教育学习经验；尊重欣赏同事，与同事友好相处、协调工作。除此之外，教师教育者高尚的人品、文明的举止、豁达的心胸、风趣诙谐的语言、生动活泼的性格等都会影响着准幼儿教师职业素质的形成。综上，高职学前教育专业教师教育者的职业素质从观念、知识、能力、品格四方面形成了一个动态发展结构，彼此之间相互联系、相互影响，并随着社会的进步和学前教育理论研究的不断深入而动态发展。
陶行知反对杜威的“学校即社会”，而提倡社会即学校。主张把学校的一切教学活动都延伸到社会上，实现学校教育与社会教育的有机统一，留给学生更加广阔的学习空间和实践空间，提高学生的知识应用意识和知识应用能力，拓宽学生的学习空间和学习视野。这就告诉我们，幼儿园的科学教育，不能拘泥于幼儿园的固有环境和传统的教学内容，而是应当实现学校教育与家庭教育、社会教育的有效衔接，多通过生活中的科学现象开展科学教育，让幼儿充分认识到科学技术知识在现实生活中的价值和重要性，这样才能激发出幼儿学习科学知识的积极性、主动性。
“教学做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“教学做合一”强调的是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，事情怎么做就怎么学、怎么教，在教学中要正确处理教师与学生之间的关系，教育的目标不是教人学，而是要教会人学做事，实现“教学做”的合一。这就要求幼儿园的教师在“教”与“做”上都要以学生为主体，在科学教育的活动中，多给学生动手实践的空间与时间，让学生实现动手、动脑的有机统一，更好地激发学生的科学意识，提高幼儿对科学知识的应用意识和能力。
学前教育阶段的幼儿，知识理解能力和接受能力还相对较弱，教师单向的知识灌输或强制幼儿进行机械性的记忆，不利于幼儿对科学知识的掌握，甚至会影响到幼儿的学习热情。将科学教育的内容生活化，可以让幼儿更加直接地体验到所学科学知识的价值，感受到科学知识的内在魅力，提高科学知识的学习与应用热情。因此，幼儿教师要多开发和利用幼儿身边的科学事物、科学现象作为教学素材，让幼儿发现周围生活中科技力量的神奇，体验到科学知识就在自己身边，这无疑为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和丰富的教育素材。
幼儿的知识理解能力虽然相对较弱，但是求知欲和好奇心非常强。因此，幼儿科学教育可以在幼儿一日生活中随机生成。在科学教育的实践中，幼儿园教师要敏锐觉察到幼儿随时出现的科学探究兴趣，引导幼儿对生活中的科学知识进行学习和应用。
受幼儿年龄的限制，幼儿园的科学教育目标主要是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，所以幼儿园在制订科学教育方案时，要根据学龄前幼儿的心理特点，多选择动手操作性强的科学教育课程，让学生能够“边学边做”，而不是盲目求“量”。即幼儿在教师教学的引导下，通过自己对客体的观察、操作、探究、互助体验等活动实现对科学知识的获取，教师要保护好幼儿在科学知识学习中的兴趣和探究欲望，提高幼儿科学教育的针对性和有效性。
教师专业化成长问题，已成为当前国内教育界乃至社会各界关注的热点和焦点，也是当今教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键，它要求教师具备良好的综合素质、较高的职业理想信念以及对幼教工作的热爱，要求幼儿教师不断地更新自身的教育理念和提高专业水平。但在幼儿教师专业化推进过程中，幼儿教师的专业素质往往被其所忽略，这不但影响了幼儿教育的发展，还影响了教师专业化的进程。所以学者们提出了“幼儿园教师专业发展标准”，这意味着把幼儿教师的专业化发展标准和综合素质要求提高到另一高度。
幼儿教师的专业素质应集中体现在专业人员身上，专业的幼儿教师所具备的素质应包含基本专业知识，以及对专业能力和幼儿事业的推动上。
（1）首先是专业知识。这是作为幼儿教师最基本掌握的知识。它包括三类，分别为通识类基础知识，专业基本理论知识和专业基本技能知识。通识知识作为幼儿教师中最基础的知识面，又分为两大类，包括自然科学基础知识和人文社会类基础知识。专业基本理论知识则主要有学前教育学、学前发展心理学等，这些基础知识和专业基本理论知识可以更好地帮助幼儿教师认识和了解幼儿心理发展特点，有效地分析、对待幼儿发展过程中出现的问题。
（2）其次是专业能力。是指专业技能、教育教学能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼儿教师的专业技能以艺术技能为主，如，弹、唱、跳，这是由幼儿的年龄以及身心所决定的，他们处在了这个阶段，天性好动，所以幼儿教师要通过专业节能来引导他们，激发出幼儿对事物的好奇心，是他们在健康快乐中成长起来，教育的教学能力是通过幼儿的心理特点以及生理特点，制定出幼儿发展的目标，努力创设教学环境，并积极的与幼儿进行沟通，从而促进了幼儿身心健康的发展；教师只有具备较强的教育研究能力，才能够在实施教育过程中对幼儿进行仔细了解和观察，发现并深入研究幼儿一系列的心理和行为问题表现，从中总结出教育经验，并撰写出研究论文和报告；教育反思能力是指在教育教学过程中，教师能够以自己为研究中心，不断分析、检查、反思自己的教育教学行为，从而更好地开展教学的能力。包括评价幼儿的学习、评价其他教师的教育行为，以及对自己的教育决策行为、能力和态度等方面进行评价与反思，分析讨论对教学的利弊。这些都是幼儿教师专业化成长过程中必不可少的素质，这些能力能够有效地促进幼儿教师从实践向理论层面的转化，促进幼儿教师由“经验型”向“专家型”转变。
（3）最后是专业情意。幼儿教师的专业情意主要表现在专业情感方面和专业态度、专业信念、价值观和师德等方面。专业情感主要指幼儿教师对幼儿教育事业的热爱，把幼教事业真正地汇入自己的生命历程；专业态度主要是指幼儿教师的责任感，和对幼教事业的激情和魄力；专业信念主要指幼儿教师在幼儿教育事业上表现出来的坚持力，忠于幼教事业的气魄和意志力。
当前从幼儿教师专业化的现状来看，幼儿教师的学历结构不平衡，从事幼儿教育工作的幼儿园教师，大部分是年轻教师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属于大、中专学历，而大中专学历相对于当今日益发展的知识社会来说，较难适应幼师专业化发展的要求。从职称方面来看，一些已获得中、高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干力量，但她们的专业化水平并不高，还急待于不断学习，不断提高。
从专业知识、专业技能来看，目前幼儿教师的教育理论基础知识、专业知识并不扎实，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理、知识面狭窄等问题；专业知识比较全面的教师占的比例也不高；从教能力及教育教学研究能力都略显不足，具体表现在：（1）专业技能差：很多幼儿教师进入工作岗位之后，表现出专业艺术技能不够扎实，如弹、唱、跳、诵读、演讲技能差，吸引不了幼儿，不能有效地驾驭课堂。（2）教育教学能力弱，不能有效地开展教育教学活动，不能达到教育目标。（3）缺乏教育研究意识，认为幼儿年龄小，所学知识都简单，不需要研究。（4）教学反思意识差，在组织教育教学活动中，计划性、目标性不强，盲目教学或走过场的现象，未形成课后反思，总结的习惯。
从最近的调查统计情况来分析：因为对孩子的喜欢和热爱才选择幼师这一职业的只有43.8%，觉得幼儿教师职业较为稳定和轻松而选择幼师这一职业的占12.7%；认为是一种无可奈何的选择的占41.5%。这三种选择反映出三种比较典型的教师心理。第一类属专业思想稳定或可以稳定的教师，他们喜欢孩子，觉得幼儿园的环境相对单纯，他们热爱幼儿教育事业并具有作为一名幼儿教师的使命感，有着教育好孩子的责任感。在幼儿教育工作的乐趣和成就感能带给她们幸福感，从而弥补了幼儿教师社会地位低、收入不高等不足。第二类是受社会大气候的影响，大多数的女性都想倾向于清闲和较为稳定、有保障的职业，幼儿教师收入虽然不高，但较为稳定有保障，也可以作为一种终身的职业。第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业。后两类情况，其专业思想容易动摇918博天堂，专业情感不够稳定。目前，幼儿教师从教的思想不够稳定，很大程度上还源于幼儿教师经济收入不高。
事业心是幼儿教师从事教育教学工作的根本动力，有了事业心才能热爱自己所从事的事业并努力地把工作做好。因为对事业的爱是建立在对事业的认识基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育阶段显得尤为重要，它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量，直接影响到一个人的一生发展，关系到国家的兴旺、民族素质的提高，幼儿教师有了这种认识才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。
21世纪是知识经济的时代，知识经济的时代需要有经济知识的人才，经济知识的人才需要高质量的教育来培养。作为一个新时代幼儿教师，想培养经济知识人才，必须先提高自身的“创新”专业素质。首先树立新型的教育观，不能总是按规定模式办事。
在传统教育观念上，只要把知识记得牢固就好。像多背背儿歌啊，多算算几道题啊，多认识几个字等。但如今现代化的教学不仅要求教师要对教学进行反思还要求教学模式多样化，并以船东教学为例，增加讨论式教学和启发式教学等教学模式。引导幼儿在尝试中探索、在探索中学习。积极鼓励幼儿通过自己的操作、尝试来掌握知识、发展认知能力、调动幼儿学习的主动性、积极性，使他们由传统、被动地接受教师灌输知识转变为自己发现问题、自己解决问题来获取知识。创新型的教学方法，更应改把教师灌输结果转变为让幼儿自己讨论的过程。这样，我们的教师在不断的反思过程中，“着眼于”幼儿创新能力的培养，通过各种教育教学活动发掘幼儿的潜力，把幼儿身上的创造潜能开发出来，这样才能把创新型的教学观呈现出来。
在传统的教学中，教师的角色处在一个灌输以及爱护幼儿生活的角色定位上。而对于幼儿来说，他们除了服从就是要不停的接受者教师的命令。而相对于创新型教学观念中，教师作为引导者，观察者，合作的身份与幼儿建立了平等，友好的关系，仔细观察幼儿生活中的点点滴滴，用心发现幼儿生活当中的问题，并与幼儿一起解决难题。让幼儿在这种和谐的环境中健康快乐的成长起来。
（3）必需掌握扎实的教育和文化科学知识。幼儿教师必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识可以帮助教师进一步掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性及提高工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。同时，幼儿教师还需要不断地学习幼儿教育知识，密切关注教育形势的变化，结合教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
（4）树立团队专业学习理念，教师专业活动要加强教师间的互动交流，重视教师间讨论、协商解决教学实际中出现问题的能力，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题，透过成员间的对话，使个人思想在团体中相互交流、相互激荡、彼此影响，从而产生新的见解，幼儿园要积极营造“学习型组织”的氛围。
（5）树立终身学习的理念。在当今学习化的社会里，幼儿教师也要经历一个永无止境的学习过程和自我完善的过程。目前幼儿教师终身专业学习的意识不强，据调查：有37.5%的幼儿教师虽然有终身学习的意识，但却不知道该学什么，该怎样学；有18.8%的教师表示不需要继续学习专业知识，幼儿园的知识太简单，有关幼儿教育方面的知识技能她已驾轻就熟；有28.6%的幼儿教师表示工作太繁忙，没有多余的时间静下心来看专业书，提高自学的能力。幼儿教师在提高自学能力的同时，还必须提高自己“读”的能力、“写”的能力和“思”的能力。
幼儿教育是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。
（1）加强班级的组织管理能力训练。教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。教师组织管理能力的提高是有一个过程的，每做一件工作，事先经过周密的设计，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，如：制订班级教育工作计划；创设与本班幼儿发展相适宜的环境；建立一个良好的班集体、树立良好的班风，建立班级常规；维持正常的教育教学秩序和纪律；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价等。
（2）提高沟通能力。沟通作为人与人之间交流，互相了解并接纳对方观点，行为，以及达到默契的过程。
教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。教师与幼儿的沟通方式有言语的和非言语的两种；教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈的主题之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要，鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信，表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂，尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，教师的语言应该为幼儿树立榜样。教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。
在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。本着爱护、关心孩子的目的，注意沟通的技巧，同时利用谈话，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持。
（3）提高教育监控能力。教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识、自我调节和自我反思的能力。如，计划与准备、反馈与评价、控制与调节、反思与校正。
教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其转化为可供幼儿学习的材料；研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。使教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。
教师要充分发挥自主学习、自主研究的主动性，我们必须从改变观念做起，树立人人参与课题研究、积极参与科研工作的意识，特别是通过参与课题研究，教师的反思能力可以得到更快速的提高。在课题研究中，其中行动研究是提升教师实践、反思能力最有效的方法，是改善行动，对教师教育采取自我反思的开展形式，通过不同的视角对教师进行文化引领，激发教师思考教育问题，进而改变教育观念，提高教育教学水平。实践证明，教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。
[1] 王崇丽.在职幼儿教师科学素养内涵及提升策略探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2012（9）：106-108.
[2] 相.关于幼儿教师专业化发展的研究[J].基础教育研究，2011（12）：52-53.
作为基础教育的重要环节，幼儿园教育在当前引起了相关教育领域与社会的高度重视，在全面贯彻落实新课程改革要求的过程中，如何实现幼儿园教育的根本目标，促使幼儿实现身心的最优发展，并帮助幼儿实现对知识与世界的认识，是当前从事幼儿教育工作者所面临的一大挑战。而在实际践行新课程改革纲要要求的过程中，教师虽然在一定程度上实现了创新与突破，但是，因对新课程改革的宗旨与理念的理解不全面，致使改革步伐受阻，幼儿园教学的有效性难以得到有效提升。
基于传统教育理念的长期束缚下，我国教育模式一直以来局限于灌输填鸭式教学模式之中，进而在培养人才的过程中出现高分低能的现象与问题，而在新时期下，面对社会对人才综合能力素质所提出的全面要求，就需要进一步落实教改要求，以创新谋发展，促使中国教育打破应试教育体制的束缚，以实现合格社会主义建设事业接班人的培养。而幼儿园教育作为教育的基础与启蒙阶段，该阶段教育质量的高低直接影响到未来中国青少年身心的发育成长与成才质量，因此，这就需要积极践行新课改的全面要求。与此同时，在幼儿教育阶段中，相应教育质量与效率的高低在很大程度上作用于幼儿身心的发育、品格素质的形成等，在各项能力素质形成的初始时期下，需要借助教学改革来实现对幼儿综合能力素质的培养，并为高级教育奠定能力素质基础，尤其是在当前中国的“521”家庭模式下，幼儿教育在智力开发、行为品德的培养以及三观的塑造上有着极为重要的影响作用，因此，如何攻克幼儿园教学改革所面临的阻碍与问题，是当前幼儿教育所面临的一大挑战。
从目前幼儿教育开展的现状看，面对新课改的全面要求，大部分教师都能够积极迈出创新的步伐，在此过程中，借助学习充电的方式来实现教育理念的更新，并基于新改革的全面要求下，不断创新教学方法与手段，提升自身的教学能力，试图为提升幼儿教育的质量以在实现幼儿智力开发的同时，确保幼儿实现身心的健康发育，但是，因一系列因素的存在，致使幼儿园教学改革在实际践行的过程中，依旧存在着一系列问题，亟待解决。
在幼儿启蒙教育阶段中，幼儿通过吸收知识来了解大千世界，与社会接轨的同时，迈入教育阶段并融入社会中，而对于幼师而言，则就需要借助知识的启蒙作用，促使幼儿习得经验。但在实际践行的过程中，幼师很多时候片面强调知识教育目标的实现，忽略了幼儿身心健康教育活动的开展，脱离实际与教改目标的教学行为，致使以知识能力来评价幼儿的行为下难以实现身心的健康发育。幼儿阶段，幼儿本身是在好奇心的趋势下，凭借着本能的兴趣来发现与认知世界，但忽略幼儿教学主体地位的状态下，促使幼儿在被动接受知识的过程中，不仅难以对所学的知识感兴趣，同时身心压力加大，致使教学改革目标难以得到有效实现。
在幼儿教育中，要想实现对幼儿智力的开发，并促使幼儿在实践动手中来具备相应的能力，在教育的沐浴下能够将所学到的知识转化为能力，以实现身心的和谐健康发展，就需要从实际出发。但在实际践行的过程中，一方面教师忽略了幼儿教育与家庭、社会间的关联性，并与自然环境相分离，缺乏这一完善基础的支撑，致使整体上教学内容依旧难以逃离知识的灌输填鸭。在实际组织教学活动的过程中，相应的知识内容与幼儿现有的实际经验与能力素质相分离，这一脱离实际的教学模式下，致使幼儿在现有的思想行为能力下难以实现对知识的有效吸收与能力素质的开发培养，阻碍了幼儿与真实世界的融合，进而也就不利于幼儿的全面健康成长。
第一，在知识的整合上，基于新改革的全面要求下，需要以全面的启蒙性教育为促进幼儿实现身心的健康发育，并在吸收知识的过程中，逐渐实现对幼儿思维能力、语言能力、观察能力、审美能力、表达能力等的培养，以此来服务于幼儿的全面成长。在此过程中，因目前幼儿教育中知识的整合性不佳，分领域教学模式下，使得幼儿在很多时候进入到了教师预设的轨道之中，虽然能够为教学任务的有效落实奠定了基础，但是，在很大程度上束缚了幼儿的思维，并且幼儿现有的能力下无法实现对知识的有效构建。第二，在教学方法手段的运用上，很大程度都是教师这一主体地位出发，在提前预设准备好教学模式的基础上，按照自身的教学需求来实现知识的灌输。在此过程中，幼儿的兴趣不高，且被动不积极，同时思维不活跃，在学习的过程中不能体验到乐趣，相应的好奇心与求知欲无法被满足，被动的学习地位下致使幼儿无法实现自主探究性学习活动的开展，幼儿也表现出了学的快忘得快的现象。
基于新课改的要求下，在幼儿教育中需要将保育与教育进行有机融合，从长远目标出发，为促使幼儿教育与高等教育实现有效衔接、并促进幼儿实现德智体美劳的全面成长。从教改纲领的要求下出现，就意味着幼儿教育活动的开展需要打破传统教育理念的束缚，实现教育目标的重新定位，在此过程中，要打破片面强调智力开发的教学模式，促使幼儿能够借助自身兴趣的引导来实现对知识的主探索，在解放幼儿身心的同时，促使幼儿能够实现个性化发育。同时，幼儿园教育在构建教学目标的过程中，积极将国外幼儿启蒙教育的成功经验进行吸收与融合，以三位一体教育模式的间，与家庭与社区教育形成合力，以此来明确教学课程的价值，并实现对幼儿身心发育特点的全面掌握，进而以因材施教方法的实施来促使幼儿实现个性化发展。
对于幼儿园教育而言，促使教学回归生活，能够使得教师更加注重对幼儿身心发育规律的探索与掌握，并结合幼儿现有的思维与经验，将知识的学习与实际生活进行衔接，进而促使幼儿更好的来实现对知识的认知了解与掌握。在幼儿教育中，教师要积极走进幼儿的世界，结合幼儿在现阶段发育中的能力素质与知识经验等，搭建起幼儿与外界之间的联系，促使幼儿能够在活动中来对知识感兴趣，并通^自身主观积极性的发挥来实现对知识的探索，在探索中不断激发幼儿的求知欲，在新鲜的世界中通过实践来积累知识与经验，确保教学活动与日常生活实现有效衔接的同时，促使幼儿教育能够全方位发挥出自身的启蒙作用。
为了在幼儿园教育阶段中，能够促使幼儿在成长发育的过程中，借助现有的思维能力来实现对问题的解决，并在解决问题的同时实现对幼儿思维的进一步开发与锻炼，就需要基于幼儿现阶段身心发育特点下，强化都致使内在关联性的重视程度，结合幼儿现有的经验与能力，实现对知识的整合，搭建出整合性课程体系，并全面激发幼儿的兴趣爱好，促使幼儿在对教育内容感兴趣的同时，充分发挥出自身的主观积极性。比如在幼儿音乐教学中，借助《礼貌歌》的教学活动的开展，教师可以多媒体为教学手段，以寓学于乐的教学方法促使幼儿在活跃的氛围中对音乐感兴趣，同时，借助礼貌歌的内容来引导学生准确发音，并渗透德育教育内容，促使幼儿从小能够讲文明、懂礼貌，并提高幼儿的艺术素养与审美能力、合作能力，实现对幼儿自信心的培养，为促使幼儿实现德智体美劳的全面发展奠定基础。
对于幼儿园教育工作者而言，则需要实现教育理念的更新，借助以人为本教育理念来明确幼儿的教育主体地位，并尊重幼儿的本能，促使幼儿能够基于自身兴趣爱好下来实现自主探究，以良好学习环境与氛围的营造来促使幼儿实现对外在世界的感受与认知。在实际践行的过程中，教师可借助情境教学模式的运用，以多媒体为教学手段，以知识的新鲜感与趣味性来吸引幼儿主动积极参与到其中，为提升幼儿园教学的质量与效率奠定基础。
综上，基于新课程背景下，对于幼儿园教学活动的开展而言，教师要明确践行教改要求的必要性，并结合所存在的问题进行解决，以此来实现幼儿教育改革的目标，从根本上提升教育的质量与效率。在实际践行的过程中，要在实现教育目标明确定位的基础上，将教学知识与幼儿日常生活进行有效衔接与融合，同时，以教育内容的整合来实现全新课程体系的搭建，并强化对幼儿个体本能的重视，为促进幼儿实现德智体美劳的全面健康成长、成才奠定基础。
[1]张淑琼，杜丽静.“实践先导，渗透对话”的幼儿园教育活动设计课堂教学改革与实践――以“走园”实践教学模式为背景[J].湖北广播电视大学学报，2013，12：149-150.
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陶行知，我国现代伟大的人民教育家，一个将毕生经历奉献给祖国的杰出人才。他根据中国国情和幼儿特点提出的具有中国本土化特征的幼儿教育理论和教育实践，堪称中国二十世纪教育史上最为辉煌的一笔。然而，时光的流逝并没有让陶行知的幼儿教育观念丧失色泽，相反的在提倡教育改革、教育发展的今天，陶行知的幼教观散发着更为璀璨的光芒，与当下教育改革和发展有着必然的、密切的联系。
如在2001年颁布的新的《幼儿园教育指导纲要》（试行））中指出：“幼儿教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动……教育应密切联系幼儿的实际生活进行……”。[1]其中对幼儿教育目的和教育实践等方面提出的要求，与陶行知半个世纪前提出的幼儿教育思想如出一辙。由此可见，深入探索陶行知的幼儿教育观，不仅有利于我们理解和实施新《纲要》，同时也为进一步推动幼儿教育的改革和发展奠定了坚实的基础。
在陶行知眼中，教育从不是书本上的条条框框。相反，教育来自于生活，又必须在生活中去实践。换言之，幼儿教育要贴近幼儿的生活，以此促进幼儿的生存和生活能力。
“生活教育理论”是陶行知教育理论思想中最为重要的组成部分，也是最能体现其个人思想、观念的理论体系。
对于“生活教育”陶行知给出了这样的定义：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”[2]。同时从生活教育理论出发，他指出：“生活决定教育，教育离不开生活，生活是幼儿教育的内容，幼儿的生活就是幼儿的教育，过什么样的生活就是受什么样的教育。”[3]这段文字显示出这样一个意思，即：生活和教育是两个不可分割的有机体。进一步说，首先幼儿教育的内容应该取材于幼儿的生活，由此知识才能转化为生活的能力，真正达到为人服务、以人为本的目的；其次，幼儿的教育内容应该考虑幼儿的知识经验，从幼儿熟悉和感兴趣的生活环境中发掘知识内容，培养、保护幼儿探求知识的习惯和欲望。
然而，在传统的教育观念中，教育的最终目的不是儿童人格的塑造和能力的培养，而是偏重于智力开发和知识学习。这一观念忽略了教育以人为本的终极目的，忽略了人的发展规律，结果必然不尽如人意。而值得注意的是，时至今日这样的教育观念依然根深蒂固的存在于许多教育工作者和家长的头脑中，并潜移默化的影响着幼儿健康、全面的发展。此时，陶行知生活即教育的幼教观凸显意义重大，为我们改善幼儿教育观念、实践新《纲要》起到了指引的作用。
陶行知认为，幼儿的教育不同于高深的科学理论，其应该充分考虑到幼儿身心发展的实际情况，注重全面化、实践性和启蒙性，避免片面的深刻。因此，深入分析陶行知的幼儿教育理论，我们会发现他所指的科学的教育方式并不是晦涩难懂的书本理论，而是“我们日常玩的，人人都会做”的、“不是很难的东西”，是贴近儿童生活和实践能力的东西。
从教育的本质上说，教育的根本目的在于关注人的健康发展，人健康发展的关键则在于其解决问题的能力，而幼儿阶段正是人的各方面能力培养和发展的关键阶段。所以，幼儿教育的重心应该是培养幼儿的多方面能力，而非幼儿的知识量。而从幼儿本身现状来说，幼儿心理、生理的发展和实践经验的现状制约着他们对知识的接受和掌握，那些过分深刻和抽象的知识脱离了幼儿的生活，势必不会引起幼儿的注意和喜爱，其结果可想而知。
总而言之，从陶行知的教育理论出发，幼儿教育的内容是取材于生活实践的，是全面契合幼儿身心发展规律的，是浅显易懂并具有启蒙性的。这一观念与我国当前教育改革的初衷相吻合，其既体现着陶行知教育思想和实践的强大生命力，同时也为当下幼儿教育改革的深化和发展有着极其重要的现实意义和指导作用。
陶行知已经离开我们六十余年了，但他的教育思想和实践却经受住了时间的流逝和社会的变迁。尤其是他提出的那些既具有中国特色、又实用鲜活的教育经验和方法，堪为他留给后人的丰厚教育财富，只等待我们去挖掘和整理。
儿童是民族的希望，更是国家的未来。所以，儿童接受着怎样的教育，不仅关乎着其个人的发展，更关乎着国家和民族的未来。对此陶行知曾多次强调：“教育要从儿童时代下手”，“最好是幼稚园里”，“我们要造就一个科学的民族，必要在民族的嫩芽――儿童身上去加工培植。有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”。[4]
尽管幼儿教育并不能直接培养出高尖端的人才，但其作为一切高等教育的基础，其意义自然不言而喻。那么，从这一角度上说，幼儿的教育又与全民族素质的提升有着直接的联系，它是提升民族素质的基础、必要条件和重要手段。事实上，世界各国均十分重视幼儿教育，如美国提出的“决不让一个孩子掉队”的教育改革计划，指出要加强幼儿园教育，提高幼儿的各方面能力；在英国，幼儿教育丝毫不逊色于高等学府的教育，其幼儿教师大都具有相当高的学历水平并掌握着更多、更全面的知识信息。可见，幼儿教育对时代、社会的发展有着十分重要的意义。于是，当时代要求我们过“健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和改造社会的生活”时，这也就成为我们幼儿教育的方向。也就是说，当幼儿教育不再限于幼儿自身发展层面时，当幼儿教育与社会、时代的发展相关联时，我们的幼儿教育就具有了真正的、现实的意义。回应时代的要求，幼儿教育应该注重培养幼儿的创作力、动手能力、独立思考能力，帮助幼儿建立健康的心理、塑造强健的体魄，培养美的观念、美的意识等等。
然而就我的考察，当下我国幼儿园中的教育虽然也重视儿童多方面能力的培养，但受限于人们的传统认知等方面的影响，又实在难以走出学习成绩的堡垒。因此，在幼儿园的教育中，某些学习的成果（写字、绘画、算术等）依然作为一种很重要的评价孩子的标准。例如在某方面取得成就的孩子，他们的作业会被展示，当然我们知道孩子们用心绘画、写字、学习的目的并不是为了展览，但展览确实对孩子和家长有很重大的影响。事实上，每当“展览”事件将要发生时，教室门口就总会挤着很多孩子，那些被展览的孩子自然是兴高采烈、得意洋洋，而那些没有被展览的孩子则好长时间郁郁寡欢。很多孩子对是否能得到老师的肯定的关。